Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Bewegung, Spiel und Sport
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Bewegungskompetenz – Koordination und Kondition
    • 2.1      Bewegungskompetenz – Koordination und Kondition
    • koordinative Fähigkeiten und technische Fertigkeiten entwickeln und  diese anwenden
    • altersgemäße konditionelle Anforderungen bewältigen
    • Bewegungen gestalten und sich mit und durch Bewegung ausdrücken
  • 2.2 Personalkompetenz – Persönlichkeit und Identität
    • 2.2 Personalkompetenz – Persönlichkeit und Identität
    • sich selbst und ihren Körper wahrnehmen, ihn akzeptieren und mit ihm verantwortungsvoll umgehen (Selbstverantwortung, Selbsteinschätzung, Selbstwertgefühl)
    • körperliche Reaktionen und die Veränderbarkeit des Körpers durch sportliche Reizsetzungen kennenlernen und sich dazu äußern
    • körperliche Anstrengungsbereitschaft und Durchhaltevermögen entwickeln
    • ihre Selbstregulationsfähigkeit durch die Förderung der exekutiven Funktionen (Arbeitsgedächtnis, Inhibition/Impulskontrolle, kognitive Flexibilität) stärken und entwickeln
    • Ängste überwinden, Hemmungen abbauen und  Vertrauen in sich selbst und ihre körperlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten gewinnen
    • ihre körperliche Ausdrucksfähigkeit nutzen
    • erarbeitete Bewegungsgestaltungen präsentieren
    • „Bewegung, Spiel und Sport“ als einen Bereich erleben, in welchem sie durch Üben und Gelingen Erfolge erzielen (Persönlichkeitsbildung, Selbstwirksamkeit)
  • 2.3 Sozialkompetenz – Gemeinschaft und Verantwortung
    • 2.3 Sozialkompetenz – Gemeinschaft und Verantwortung
    • im Bereich Bewegung, Spiel und Sport einfühlsam und rücksichtsvoll handeln, anderen helfen und sie unterstützen
    • gemeinsam mit anderen Bewegungsaufgaben bearbeiten und ausführen
    • sachlich kommunizieren, Konflikte wahrnehmen und sind in der Lage, diese zu lösen
    • Absprachen, Regeln und Rituale in Bewegung, Spiel und Sport vereinbaren, akzeptieren und einhalten
    • mit Erfolg und Misserfolg, auch in Wettkampfsituationen, konstruktiv umgehen
    • beim Spielen und Sporttreiben in der Natur verantwortungs- und umweltbewusst handeln
    • achtsam mit Geräten, Materialien und Bewegungsräumen umgehen

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.4 Be­we­gen an Ge­rä­ten

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­ren Kör­per wahr und set­zen sich ex­plo­rie­rend und im­pro­vi­sie­rend mit ihm aus­ein­an­der. Sie ent­wi­ckeln ein Kör­per­be­wusst­sein und ent­de­cken viel­fäl­ti­ge Be­we­gungs­mög­lich­kei­ten.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wel­che phy­si­schen Vor­aus­set­zun­gen brin­gen die Kin­der mit?

In wel­chen Si­tua­tio­nen kön­nen die Kin­der un­ge­wohn­te Er­fah­run­gen sam­meln (zum Bei­spiel mit dem Kopf nach un­ten, Dreh- und Flieh­kräf­te)?

Wie ge­lingt es, Be­we­gungs­land­schaf­ten zeit­öko­no­misch zu or­ga­ni­sie­ren?

Wel­che Mög­lich­kei­ten bie­tet das Schul­ge­län­de den Kin­dern, viel­fäl­ti­ge Grund­tä­tig­kei­ten aus­zu­pro­bie­ren (zum Bei­spiel Klet­ter­ge­rä­te, Ba­lan­cier­mög­lich­kei­ten)?

Wie wer­den Schul­sport­wett­be­wer­be und das Er­lan­gen von Ab­zei­chen in das Schul­le­ben in­te­griert?

In­wie­fern kön­nen Bild- und Film­auf­nah­men das Be­we­gungs­ler­nen un­ter­stüt­zen?
(1)

ihr Kör­per­sche­ma ent­wi­ckeln (zum Bei­spiel Kör­per­tei­le wahr­neh­men und be­nen­nen, Um­riss­zeich­nun­gen, Kör­per­di­men­sio­nen)
(2)

Kör­per­hal­tun­gen und Kör­per­po­si­tio­nen, auch im Raum, wahr­neh­men
PG_01
(3)

auf un­ter­schied­li­che Si­gna­le re­agie­ren (zum Bei­spiel op­tisch, akus­tisch, tak­til)
(4)

ih­re Kör­per­re­ak­tio­nen be­wusst er­le­ben (zum Bei­spiel An­span­nung, Ent­span­nung) und ih­re Er­fah­run­gen be­schrei­ben
PG_03
, PG_01
(5)

sich kör­per­ge­recht ver­hal­ten (zum Bei­spiel funk­tio­nel­le Hal­tung beim Sit­zen, Tra­gen, Ste­hen, Ge­hen)
BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_IK_1-2_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_E_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_E_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_E_IK_1-2_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_F_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_F_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_F_IK_1-2_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_1-2_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_KU­W_IK_3-4_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_IK_1-2_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_M_IK_1-2_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_IK_1-2_02_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_IK_1-2_04_00
, BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_P­K_02_06
, BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_P­K_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_BSS_P­K_02_01
3.1 S. 111 - 117
3.2 S. 119 - 128
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.